Enric Codina - 1a reunió

Recerca Coronavirus – Llengua – Escola – MAIG 2020

Enric Codina (EC)                    

Perfil –

-          Centre: Sadako

-          Estatut: centre privat concertat

-          Nivells: 1r d’ESO (12-13 anys)

-          Responsabilitat: tutor i  cap d’estudis

-          Anys de docència: 20

-          Relació amb l’investigador XF: hi havia mantingut (a petició del propi ER) un seguit de trobades regulars al llarg d’un any, un cop cada 3 setmanes, per reflexionar sobre els problemes de l’ensenyament de llengua;

SESSIÓ 0 – 21 MAIG 2020

1.       La situació actual no permet reproduir el nivell de dedicació dels alumnes a l’escola en situació presencial (e.g., si fins ara s’han dedicat 10 hores setmanals a treballar projectes en el context de l’ensenyament remot això s’ha de reduir i diversificar l’atenció);

2.       El feedback és molt important – el context creat per l’administració educativa i en general la societat ha estat que el curs ja estava aprovat i que el que es fes a partir d’ara no havia de ser avaluatius; això ha generat al cap del temps en els alumnes que no calia que fessin res; per remuntar aquesta situació des del centre s’opta per donar un feedback positiu i reforçant les iniciatives que tinguin els alumnes per mantenir les tasques in a connectivitat amb els docents;

3.       S’ha pogut observar que l’ensenyament remot ha generat situacions que no es podies preveure i que permeten agrupar a grans trets els alumnes 4 perfils:

		Remot
		[+ actiu]	[- actiu]
Presencial	[+ actiu]	(1)	(2)
	[- actiu]	(3)	(4)

(1)    alumnes que tiraven abans i tiren ara - especialment afectats per la idea generalitzada que ja no can treballar en tems de confinament; són essencialment uns galtes que quan se’ls fa el toc reaccionen bé i es posen a treballar;

(2)    alumnes que necessiten l’acompanyament físic, el caliu humà, que són tímids a l’aula i que valoren molt quan se’ls ajuda a avançar; en el context remot es desinflen i no sembla que hi hagi la manera de reproduir a nivell virtual aquest acompanyament;

(3)    alumnes  molt rebotats normalment, poc treballadors, disruptius, etc. que ara floreixen i se senten molt implicats amb la feina;

(4)    alumnes difícils en situació presencial i que en context remot veuen augmentar las dificultats; requereixen d’un tractament molt personalitzat amb connexions setmanals personals amb el tutor; responen a casuístiques molt diverses, des d’un inici de depressió diagnosticat fins a alguns problemes d’aprenentatge;

Pregunta – en quina mesura la variable ‘llengua’ (a més de qüestions d’idiosincràsia, família, malalties, etc.) pot influir en aquests quatre perfils?

4.       En aquestes trobades XF i EC aniran compartint evidències diverses recollides per ER:

a.       Evidències gràfiques:

                                                               i.      Captures de pantalla de tasques diverses que han de fer els alumnes, així com d’algunes de les reunions en gran grup que es fan;

b.       Evidències escrites:

                                                               i.      Diari d’aula, en què setmanalment (dijous de 9:00 a 10:00), ER anirà penjant les diverses reflexions que vagi fent; es penjaran al drive;

                                                             ii.      Entrevistes semiestructurades a partir de bateries de preguntes flexibles i obertes, que s’enregistraran i transcriuran; el calendari per les entrevistes queda encara obert;

5.       XF ha exposat el caràcter de la recerca:

a.       És etnogràfica, no orientada a voler generalitzar les conclusions de l’estudi sinó a comprendre les situacions estudiades amb una anàlisi amb profunditat dels diversos elements implicats;

b.       L’estatut que s’atribueixi a aquests elements en termes de la seva pertinència per a l’estudi depèn de la mirada dels participants; això vol dir que poden convocar-se elements d’una gran heterogeneïtat sempre i quan es considerin pertinents, reveladors, significatius, etc. per comprendre millor el que s’explica; exemples d’evidències diverses poden ser una anècdota, una conversa breu, un intercanvi de correus, la reacció d’un alumne, la producció d’un grup d’alumnes al llarg d’un lapse de temps llarg, etc.

c.       El que integra les diverses evidències en un marc que busca donar-los sentit, interpretar-les, relacionar-les, etc. és el discurs narratiu del participant; es tracta en aquest sentit d’un treball essencialment narratiu;

d.       En la carta de presentació en què s’explica el projecte s’hi subratlla que la condició principal per poder-hi participar és que l’informant es trobi a gust a) explicant des de la seva perspectiva el dia a dia de la nova situació i b) explicant-ho sobretot per escrit;

e.       en aquest sentit es tracta d’un treball que (tot i incloure-hi les entre vistes i les trobades per videoconferència) es basa en l’escrit com a eina doble 1) de comunicació i 2) de pensament; l’informant ha de trobar-se còmode en aquesta doble naturalesa de l’escriptura i  veure que li pot servir per entendre millor la seva pròpia realitat;

f.        ER relaciona això amb la pràctica reflexiva i considera que l’escriptura l’ajuda a pensar la seva feina, com una passa enrere, més enllà de les reunions i de les actes i els documents diversos que ha de generar amb els companys per gestionar el dia a dia; fa seva sense dir-ho una frase de Kierkegaard: “La vida es viu endavant però es pensa enrere”